关于读写结合的反思 叶圣 陶说 ：“阅读是吸收 ，写作是倾吐 ，倾吐能否合于法度 ，显然是与吸收有密切 的关系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就道出了“读写结合”的真意。 我们语文教材每单元包括“阅读”、“写作 ”、“口语交际”、“综合性学 习”四大板块 ，每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点(如话题 、情感 、写作特点等)，而写作训练总是围绕本单元的“阅读”共性来安排内容。从教材编排角度看 ，编者是把读与写当做一个有机整体来看待的 ，显现出一种 角度丰富 、细水长流 、实时训练的特点 。因此 ，“读写结合 ”的教法是符合新教材编写意图的。 初中阶段该如何一以贯之、循序渐进地实 践“读写结合”教学模式 ，切实提高学生的阅读写作能力呢? 我想 ，仿写不失为一个好的方法。 特别适用于七年级的学生 。他们刚跨进中学大门的门槛 ，对于中学生活充满了不安和仰视 ，很容易信心满 怀和垂头 丧气 。模仿 是人类 的 天性 ，语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，一来难度低 ，增强学生的写作信心 和兴趣 ，二来是小学升初中的自然衔接。学生在读懂原文 ，感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行仿写 ，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。语句方面 ，可以是句子结构的仿写，整 、散句式 的仿写，修辞手法的仿写 ；语段方面 ，可以是语段结构 的仿写，表达方式运用仿写 ；就全文来看 ，可以仿写范文的立意 选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。如《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说…… 单是 ……”这一部分 ，这里既有比喻 、排 比、拟人等修辞手法，又有整齐的句式结构，语言优美流畅 ，因此 ，我们让学生反复读 、反复品味 ，感受作者在此流露的思想感情 ，然后要求学生结合生活实际仿写一段主题明确 的文字。还有，一段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话 ，或叙述某个游戏的过程 ，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词 。 又如 ，《社戏》一文描写了欢乐的童年生活，所写内容丰富多彩，充满童真与童趣。我们以反映童真与童趣为主题要求学生写一篇文章 。这一主题非常切合学生生活实际 ，学生思维活跃，收效良好 。