课前准备：（5分钟）

点评：

1、老师说明（学生听）解一元一次不等式的一些注意事项

没有实例，学生没有直观、深刻的认识，尤其是对一元一次不等式的解法掌握不理想的学生，根本起不到复习巩固和对新学知识铺垫的作用。

2、老师提问：二元一次方程组的定义是什么？（学生回答得不够正确，老师也没有进一步说明）

老师没能出示一个实例 ，让学生再次体会“二元”和“一次”的含义，对“一元一次不等式组”的引入作用不能有效发挥。

新课教学（12分钟）

点评

1.引导学生由二元一次方程组建立一元一次不等式组。(4分)

板书   X-5＜4X+I   (1)

          X ＜3           (2)

2.老师迅速说明和板书：（20秒）

解：由（1）得     X＞-2

       由（2）得     X ＜3

对不等式组的解题过程和规范没有作必要的强调和说明，以致学生在解题时不规范。

3.把这二个解集在数轴上表示出来求不等式组的解集。（7分）

           －2                3

用时明显太多，其实在当时老师一画出左边的图，有不少同学已经说出了正确解集，老师还要再次问其他同学，再进行板画说明取公共范围的方法加以强调。如果再另举几个实例让学生自己画画，亲自体验效果会更佳。

新课教学（续）（17分钟）

点评

4.老师接着举例2（二个不等式 的解集都是小于某个数）、例3（二个不等式 的解集都是大于某个数）、例4（二个不等式 的解集一个是大较大的数，一个小于较小的数，由于时间紧张，没有出示具体不等式组，而是直接出二个不等式的解集，从数轴上取不到公共范围而无解）。（11分钟）

（整个过程都是以老师讲，学生听的方式进行。）

1.若把例1与例2例3换一个顺序，对学生的学习和后面的取解集的口诀的归纳和学生对口诀的记忆会更有帮助。

2.在讲了例一后，就应让学生自主探究后面3例的解法，让学生在活动中学到知识，学会学习，或遇到问题，通过同桌的协作或老师的帮助，获取成功的喜悦。要比作为旁听者被动地听劲头来得大。

5.老师组织大家归纳不等式组的解集的取法规律和口诀： （6分钟）

大小小大取中；同小取小；

同大取大；大大小小无解。

（前面的大小表示不等号，后面的大小表示数）

1.口诀的呈现次序欠佳。

2.老师以其怕学生搞错，还不如把口诀改得更明确一些：同小于取小的数；同大于取大的数；大于小的小于大的取中间；小于小的大于大的无解。

新课教学（续）（1分钟）

点评

6.再出示4种不同的情况，让学生根据口诀不等式组的解集。（1分钟）

智力好的同学能够较快地说出，而有不少同学来不及反应。

后10分钟布置课堂作业（课本上的练习题），让学生练习。

由于在前30分钟的教学过程中，学生未能得到实际的操练，解题不规范的，不会做的不少。

总评：由于整堂课的教学，以老师的讲解为主，学生没有经历较为系统的、规范的操练和知识的探究过程，对知识的认识停留在感性的层面，缺乏理性的认识，学生的技能也没有得到有效的锻炼和培养。虽然在教学过程中，老师也运用了提问、学生回答、学生评价等教学手段，渗透了启发式教学原则，但仍然以老师行为为主。虽有师生的双边活动，但局限于部分学生，更多的学生是旁观者，没有积极参与到教学过程中去，而这一部分学生往往就决定我们教学的成败。

教学结果

原因分析

一小部分同学能做到全程认真积极参与。

（优等生）

有明确的学习目标，因成绩较好而兴趣较浓，自控能力较强。

较多同学前半节课认真，后半节课开小差。

（中等生）

儿童的有意注意保持时间一般是20~30分钟，加上目标模糊，兴趣淡薄，加之没有明确任务刺激。

不少同学几乎全程不认真。

（差生）

成绩差，无兴趣，不想学，加之没有明确任务压束力。

大量作业课要后做，不做、抄袭严重情况严重，造成恶性循环。

课后一无时间保障，二缺同学的协作，三乏老师的帮助与督促。

教师方面

学生方面

1.首先“四明确”：明确课程标准、教材要求、学生基础、考试（或习题）要求。

1.情感上要与教师协调，能听从老师的安排。

2.精心“三设计”：精心设计教师活动、学生活动、学生作业（课堂、课后、预习）。

2.要有一定的基础。

3.教学“要二精”：教学语言要精炼，实验操作要精准。

3.要作必要的预习。